HodTari.com

Sådan leder du en diskussion

At lede en diskussion i et klasseværelse kan hjælpe eleverne med at tale med hinanden for at få viden om et bestemt emne. Men hvis du leder diskussionen, kan du være nervøs for at vide, hvordan du holder samtalen flydende, mens du engagerer klassemedlemmer. Hvis du finder dig selv nødt til at føre en diskussion på college eller gymnasiet, eller hvis du bare er interesseret i alternative læringsmetoder, kan du være på vej til at lede en engagerende og stimulerende diskussion efter lidt engagement og indsats.

trin

Del 1
Kom i gang

Billede betegnet 20775 1
1
Stil et spørgsmål, der inspirerer en produktiv samtale. De bedste spørgsmål er ikke for vage eller for restriktive. Spørgsmål med et "ja eller nej" svar udelukker diskussion og brede spørgsmål som "Hvad synes du om at blive gift"? Har også tendens til at fraråde eleverne. De bedste spørgsmål er åbne nok til at få nogle rigtige svar muligt, men tæt nok at folk ved, hvordan de skal henvende sig til dem og føler sig motiverede til at begynde at tale.
  • Hvis du diskuterer Romeo og Juliet, kan du begynde med at spørge: "Hvordan fejler krigen i hans råd til Romeo? Hvordan lykkes han? "Dette spørgsmål vil føre eleverne til en produktiv diskussion uden at give svarene.
  • At give eleverne nogle diskussionsspørgsmål, der skal forberedes før klassen, kan også give dem mere tid til at gøre tankevækkende bidrag til diskussionen.

  • Video: Hvem må dele dine personlige oplysninger og nøgenfotos?

    Billede betegnet 20775 2
    2
    Vær forberedt. Som leder af diskussionen skal du komme med flere "store" spørgsmål. Vær forberedt på at spørge den næste, når diskussionen er cool, når folk har brug for flere ting at reflektere over. Jo mere forberedt du føler, når du kommer ind i lokalet, jo mere selvtillid vil det se ud. Hvis du synes selvsikker i dine ideer og tilgang, er eleverne mere tilbøjelige til at respektere dig og samarbejde.
    • Det kan være nyttigt at give eleverne et ark med de spørgsmål, der skal diskuteres, eller skrive dem på tavlen. Nogle elever lærer bedre og tænker mere effektivt, hvis de har problemerne foran dem. Dette kan også være en god ressource for dig.
    • I en to-timers diskussion skal 3 til 5 gode spørgsmål være nok. Det er også godt at have 2 eller 3 subquests for hvert hovedproblem. Du bør dog forberede mindst en og en halv gange mængden af ​​materiale, som du tror, ​​at du vil dække, hvis eleverne er særlig reticente den dag, eller hvis en tankegang ikke er så frugtbar som du troede.
  • Billed betegnet 20775 3
    3
    Det giver klare instrukser om deltagelse. Hvis du vil starte samtalen på højre fod, skal du gøre det klart for eleverne, hvad dine forventninger er. Hvis du vil have eleverne at tale frit uden at hæve deres hænder, så sig det - hvis du vil have eleverne at rejse deres hænder før du taler, gør det klart. Hvis der er andre ting, skal de vide, hvordan man adresserer sig til andre studerende, hvordan man undgår personlige fordomme i de svar eller vilkår, der skal bruges eller undgås. Forklar dem fra starten, så dine elever kan begynde korrekt.
    • Hvis du har en trykt liste over regler, kan det også hjælpe eleverne med at gå på linjen.
  • Billede betegnet 20775 4
    4
    Giv en fælles referenceramme. Det er vigtigt, at du og eleverne har noget, de kan snakke om, før du starter diskussionen. Dette kunne være læsningen af ​​dagen for den lektion, en nyhed fra avisen, et digt du bragte til klassen, en kort video eller endda et kunstværk. Du og eleverne skal have noget, som alle har studeret og tænkt på, så diskussionen kan gå videre, og så har du konkrete detaljer til at henvise til i stedet for at falde i abstraktioner.
    • Forlad forberedelsesforventningerne klart. Hvis du ikke opfordrer eleverne til at lave lektierne eller vise konsekvenserne til de uforberedte, så er de mindre tilbøjelige til at komme i klassen med nye og spændende ideer.
  • Billede betegnet 20775 5
    5
    Hold din entusiasme for emnet. En måde at sikre, at diskussionen går godt, er at vise din entusiasme for emnet fra starten. Hvis du har et dedikeret kropssprog, vær opmærksom og energisk og vis, hvor vigtigt emnet er for dit liv og elevers liv, er det meget mere sandsynligt, at de vil engagere sig. Hvis de tror, ​​du er træt, listeløs eller bare forsøger at bryde diskussionen, er de mindre tilbøjelige til at passe.
    • Selvom et emne ikke er naturligt fascinerende, så prøv ikke at forhindre eleverne ved at sige "Jeg ved, at dette ikke er så spændende, personligt ..." I stedet viser, at det betaler sig at være bekymret over emnet, og dine elever følger .
    • Nogle gange viser det, at applikationer i den virkelige verden kan hjælpe dine elever med at bekymre sig. Hvis du for eksempel studerer en historisk begivenhed, så start klassen med en avisartikel om en begivenhed med temaer eller lignende værdier - som f.eks. Aktuelle protester mod diskrimination mod abolitionistiske oprør - kan hjælpe eleverne til at blive forlovet.
  • Billede betegnet 20775 6
    6
    Definer de væsentlige vilkår. En nyttig måde at starte diskussionen på er at definere nøgleord, der kan være nyttige for eleverne under diskussionen. Hvis du for eksempel foredler poesi, kan du diskutere simil, metafor, allusion eller enhver anden central litterær ressource til digtet. Hvis alle dine elever føler, at de er på samme side og har et stærkt fundament, før de starter diskussionen, så vil de være meget mere sikre på at deltage.
    • Selvom det lyder som om du oversimplificerer ting, er det bedst at have alle på samme side, før diskussionen starter, snarere end at miste nogle elever. Nogle elever kan være for shy til at indrømme, at de er forvirrede over nogle af de enklere vilkår, og det er vigtigt at forklare dem, før de fortsætter.
  • Billede betegnet 20775 7
    7
    Præsentér dig selv godt For at lede en meningsfuld diskussion, skal du præsentere dig selv som en professionel og en autoritet om emnet. Du skal have tillid til kropssprog, god kropsholdning, få øjenkontakt og vise elever, at du er organiseret. Samtidig behøver du ikke at handle som om du er perfekt og har alle svarene, eller eleverne vil føle sig mindre villige til at deltage.
    • Du må ikke handle som om du ved alt og vise elever, at du er så villig til at lære som de er.
    • Vær virkelig begejstret for elevernes ideer til at hjælpe med at skabe entusiasme for emnet.

    • Del 2
    Opretholdelse af en betydelig samtale

    Billed betegnet 20775 8
    1
    Hold en atmosfære af sikkerhed og respekt. Hvis du vil opmuntre deltagernes deltagelse, skal du tilbyde dem et sikkert miljø for det. Du skal gøre det klart, at alle elevernes ideer fortjener respekt, og at klassen ikke vil dømme eller få folk til at føle sig dårligt om deres ideer og meninger. Du bør behandle eleverne positivt og belønne dem for at bidrage, og aldrig få dem til at tro, at en ide er dum, meningsløs eller forkert.
    • Hvis en elev er uhøflig til en anden, skal du tale om problemet direkte i stedet for at lade samtalen fortsætte. Hvis du ikke siger noget, vil det gøre det forsvarligt for eleverne at være uhøflige med hinanden.
    • Opmuntre deltagernes deltagelse i stedet for at afslutte det. Få dem til at føle sig begejstrede for at deltage i diskussionen snarere end flov.
  • Billede betegnet 20775 9
    2
    Opret argumenter. Del ikke dine følelser eller meninger med noget for at støtte dem. Hvis du argumenterer om Romeo og Juliet, og nogen siger: "Friaren burde ikke have givet Romeu noget råd" spørg hvorfor og diskutere mulige indvendinger eller understøtter denne erklæring. Brug fordele og ulemper-argumentet til fordel for en position og argumenterer imod det. Hvilken konklusion ville blive bedre accepteret i en domstol? Dette kan føre til meningsfulde resultater uden at eleverne føler, at du giver de tyggede svar på dem.
    • Hjælp eleverne til at komme til konklusioner for sig selv. Hvis formålet med diskussionen blot er at få eleverne til at forstå det "korrekte" svar, så har du bedre givet et foredrag til dem.
  • Billede betegnet 20775 10
    3
    Flyt fra kendt til ukendt. Gode ​​diskussioner afhænger af deltagernes uvidenhed. Hvis du allerede ved, hvordan kan du lære? Hvis du tror, ​​du har besvaret et problem, skal du lægge mere pres for at finde noget andet, du stadig ikke forstår, eller flytte til det næste område af interesse. Når noget er besluttet, at du og gruppen har løst, skal du gå videre til et nyt og mere kompliceret mysterium. Brug den foregående diskussion som et referencepunkt og fortsæt med at gå dybere.
    • Behandle hver ny "ukendt" ting som et spændende mysterium, som eleverne vil løse sammen. Selv hvis du allerede har undersøgt det, fungere som om du opdagede dem.
  • Billede betegnet 20775 11
    4
    Administrer personligheder. Spørg de tydeligste dem, hvad de tænker over det - og så forsigtigt som muligt kontrollerer hensynsløse højttalere, som ikke giver deres tur til andre. Sørg for, at hver deltager har mulighed for at blive hørt. Arbejde for at sikre, at alle elever bliver lyttet til, og at nogle ikke overhøres. Gør elever af uforenelige personligheder ikke uenige, og alle kommer sammen så meget som muligt.
    • Vær opmærksom på de forskellige typer personlighed i dit værelse og hvordan de opfører sig i gruppediskussioner. For eksempel, hvis du har en studerende, der kan lide at absorbere samtalen og give mening i slutningen, lad den studerende tage den nødvendige tid i stedet for at tvinge ham til at tale, når han ikke er klar.


  • Billed betegnet 20775 12
    5
    Skriv ideerne. En teknik til at holde en produktiv diskussion i klassen er at skrive elevernes ideer under diskussionen. Dette kan minde dem om, hvad de taler om og tjene som reference. Du kan endda skrive dine ideer på en lidt mere artikuleret måde for at hjælpe med at strukturere diskussionen. Hvis du gør det, skal du sørge for at skrive de fleste ideer, så nogle elever ikke føler sig modløse, hvis du ikke skriver deres ideer.
    • Du kan endda overveje at have en elev opkaldt som en "stenograf", der står på tavlen, skriver ideerne som de bliver fortalt.
  • Billede betegnet 20775 13
    6
    Husk at det vigtige er emnet, ikke dig. Når du fører en diskussion i klassen, kan du føle flov og føler, at du ikke gør det godt, fordi de studerende ikke kan lide dig eller ikke respekterer dig. Denne tankegang er ikke produktiv og vil kun få dig til at tænke negativt om dig selv i stedet for at fokusere på emnet. Hvis eleverne ikke reagerer er gode eller ikke så engageret som de kunne, så minde dig selv, at det er fordi det kunne blive præsenteret i et nyt lys, og ikke fordi der er noget galt med dig.
    • Når du holder op med at fokusere på, hvad der er galt med dig, får du større frihed til at ændre diskussionsemnet og gøre samtalen så dynamisk som muligt.
  • Billede betegnet 20775 14
    7
    Administrer din tid godt. Et vigtigt aspekt ved at lede en diskussion er at sikre, at du har adresseret de vigtigste punkter, som du gerne vil diskutere. Hvis eleverne sidder fast på et punkt, der ikke er centralt for diskussionen, kan du flytte samtalen med de vigtigste aspekter af dagens materiale. Når det er sagt, hvis du finder ud af, at eleverne har en fascinerende samtale om noget, du ikke vil diskutere, og at du lærer af hinanden, så kan du fortsætte med at bruge den tid til at udforske en ny tankegang.
    • Tidsstyring er en vigtig del af ledelsen af ​​en diskussion. Det er vigtigt at holde eleverne på sporet og undgå at tale om noget ubetydeligt, der varer hele klassen.
    • Find en måde at se uret fra tid til anden. Du ønsker ikke at gøre eleverne nervøse ved at gøre dette.
  • Billed betegnet 20775 15
    8
    Hjælp eleverne til at adressere hinanden. En anden måde at fremme diskussionen på er at hjælpe eleverne med at tale med hinanden i stedet for at tale med dig. Så længe samtalen er respektfuld og velmenende, kan få dem til at tale direkte med hinandens argumenter hjælpe dem med at kende hinanden og kan lette meningsfuld diskussion uden barrierer. Hvis du finder ud af, at denne teknik gør samtalen for aggressiv eller for kontroversiel, så kan du gøre eleverne lidt tilbage.
    • At få eleverne til at snakke mere kan føre til en mere dynamisk og engagerende diskussion. De vil tro, de kan tale mere åbent, hvis de taler til hinanden i stedet for blot at henvende sig til læreren.
    • Sørg for, at du bare understreger, at de skal gøre det respektfuldt og fokusere på personens ideer, ikke personen.
  • Billede betegnet 20775 16
    9
    Administrer elevernes problemer. Desværre kan kun en urolig elev ødelægge en hel diskussion. Hvis du har nogen i klassen altid taler tidspunktet for andre, stopper kolleger konstant forklejne den anden persons synsvinkel eller disrespects dig og de andre studerende i almindelighed, så er du nødt til at håndtere problemet direkte så hurtigt som muligt, således at den ene elev forhindrer ikke andre i at lære. Du kan først prøve at løse problemet i rummet, og hvis det ikke virker, så ring til studerende til at tale privat om deres adfærd.
    • Der er mange typer problemstuderende. For eksempel, hvis en af ​​dine elever taler ud af tur, understrege vigtigheden af ​​at hæve din hånd, før du taler.
    • Hvis du har en studerende, der taler for meget, bede dem om at vente til mindst fire andre kolleger har talt før bidrage igen. Selvom det kan lyde ekstremt, kan det hjælpe denne elev med at fokusere på, hvad andre har at sige.
    • Hvis du får eleverne til at distrahere eller gøre andre ting under klassen, skal du sidde foran dem og være ekstra opmærksom på dem.
    • Hvis du har problemer føre en diskussion, fordi mange elever gjorde læsning, så skal du opfordre dem til at gøre opgaven giver læsning test i rummet begynde at give mere vægt til deltagelse i klassen i noten eller finde andre måder at gøre dem mere ansvarlige for at gøre den del af dem.

    • Del 3
    slutter

    Billede betegnet 20775 17
    1
    Sumarize som du forskud. En måde at sikre, at alle elever er på samme side, er at opsummere diskussionen i rummet, når de går sammen. Du kan få det til at se fluid ud, ikke som en afbrydelse af samtale. Selv gentage argumenter, som du eller de andre studerende har gjort med ekstra omhu, kan hjælpe eleverne med at forstå det hele. Forsøg at bremse og genstarte hvert 20. minut, især hvis du giver en længere klasse, så alle er på samme vej.
    • Du kan bede andre studerende om hjælp til denne opgave. Sig noget som "Nå, hvad har vi lært hidtil?" Og bede om hjælp fra frivillige.
  • Billede betegnet 20775 18
    2
    Liste alt. Når diskussionstiden er over, eller når tingene er færdige naturligt, skal du lave et komplet resumé af, hvad de diskuterede. Tal om hvor de startede, og mind eleverne om de argumenter, der blev lavet. Ikke ugyldig noget argument og fokus på at forbinde alle de forskellige ideer du talte om i stedet for at optræde som om du viste eleverne den eneste løsning. Sørg for at give lidt tid til at gøre dette, så dine elever ikke bliver distraheret ved at pakke deres rygsække.
    • Her er hvor at lade notater på tavlen under diskussionen virkelig komme til nytte. At have noget, du kan pege på, letter gennemførelsen af ​​ideer.
    • Du kan endda forsøge at få en eller anden elev til at afslutte diskussionen i klasseværelset. Dette kan få eleverne til at føle sig mere ansvarlige og involverede.
  • Billede betegnet 20775 19
    3
    Forlad tid til spørgsmål. Sørg for at forlade mindst et par minutter til spørgsmål i slutningen af ​​klassen. Du vil have eleverne til at forlade diskussionen, at de har lært noget, ikke helt forvirret. Hvis du venter til slutningen af ​​klassen for at spørge om nogen har et spørgsmål, så vil eleverne være meget mere tøvende med at sige noget, fordi de ikke vil forsinke eller forlænge klassen. Tillad tilstrækkelig tid til spørgsmål og sørg for at opfordre eleverne til at tale, hvis de er forvirrede.
    • Besvarelse af elevernes spørgsmål kan også bidrage til en mere detaljeret afslutning af diskussionen.
    • Spørgsmål kan også give en større forståelse af styrken og svaghederne i din diskussion. Hvis fem studerende synes at være forvirrede om det samme, kan det skyldes, at du ikke har talt nok om det i din diskussion.
  • Billede betegnet 20775 20
    4
    Lad dem ønske mere. Afslut med et beslægtet spørgsmål eller et "forslag til yderligere forskning." Dette vil give alle involverede noget at tænke på indtil næste gang. Du bør ikke forlade eleverne at tro, at de har argumenteret for absolut alt, hvad du måtte diskutere om emnet, og at du har løst alle mysterier helt. I stedet fremskynde samtalen, hjælper eleverne med at få værdifuld indsigt og lade dem ivrigt vente på den næste diskussion.
    • Hvis du forlader dine elever, der ønsker mere, kan du også give dig et logisk sted at starte din næste klasse. De vil komme til klassen, føler sig klar og spændte på at fortsætte samtalen, og de kan endda have fået mere viden siden sidste gang.
    • Overvej at foretage en kort undersøgelse. Lad eleverne tale om, hvad diskussionen har gjort for dem og hvad de vil gøre næste. De kan gøre dette i slutningen af ​​klassen, eller endda i en skriftlig undersøgelse i løbet af de sidste par minutter af klassen.
  • Billede betegnet 20775 21
    5
    Indse hvem der deltog eller ikke at forbedre næste gang. Efter diskussionen er forbi, spørg dig selv, hvem der ellers talte, hvem talte mindst, og hvem bidrog mest meningsfuldt til samtalen. Husk at tale mere betyder ikke at bidrage mere. Næste gang du føre en diskussion, kan stræbe efter at fremme mere stille elever lidt mere, og sørg for, at alle har en chance for at tale, og at de studerende ikke føler sig intimideret af de mere selvsikre kolleger.
    • Påmind dig selv, at ingen diskussion er perfekt. Da du bliver bedre til førende klassediskussioner, vil du forbedre på at sikre, at alle elever deltager i samtalen.

    • tips

    • Hold en positiv holdning. Hvis det bliver svært at diskutere, husk at alle, der kan tale, kan lære i en diskussion og nyde det. Spørgsmål er motiverende, og taler er lige så naturligt som vejrtrækning, så hvis det bliver svært, skal du gå videre.
    • Giv dig selv mindst en time, men husk på, at de bedste argumenter (dem, der skaber nye spørgsmål og åbne nye muligheder for viden) kan vare 3 timer til at udvikle og modne.
    • Socrates var ekspert i ledende diskussioner. Lær af dem, der kom for dig.
    • Nogle gange er det vigtigste spørgsmål det, der er sværest at svare. "Hvad er et menneske?" Selv om der ikke er noget tilfredsstillende svar og videnskabelig beslutning om det, er det stadig et relevant spørgsmål. Giver dig og gruppen til at udforske emner, der fortryller din interesse, også selvom du ikke kan formulere den "praktiske værdi." De bedste diskussioner kan ikke ende med aftale eller konklusion. De kan ende med klarhed om forskelle og enighed om at være uenige.
      • Der er grundlæggende to typer diskussioner: teoretisk og praktisk. Differentier den dialog, der fører til opdagelsen af ​​sandheden og den dialog, der fører til konsensus og handling og præciserer for alle, hvad de vil have.
    • Mange finder, at åbne diskussioner blandt frivillige deltagere bliver vage absurditeter. Hvis du eller gruppen føler på denne måde, er et godt spørgsmål for dig selv "Hvorfor er det noget?" Brug tid til at beslutte, hvilke projekter der er værd at forfølge, hvilke som ikke er, og kom tilbage til diskussionen.
    • Giv flere udtalelser. Prøv at oprette en ny diskussion, når den anden slutter.

    advarsler

    Video: Sådan måler du effekten af et PMO | ProjectGovernance

    • Tillad din diskussion at vandre fra et argument til et andet. Tradition, erfaring og den seneste forskning tyder på, at et foredrag, der synes at være mere organiseret, ikke er så holdbart eller effektivt som læring. Følg processen.
    • Mange mennesker bliver forstyrrede, når deres hypoteser bliver sat spørgsmålstegn ved eller deres overbevisning afvist. Du kan forvente, at nogle mennesker bliver vrede eller trukket tilbage. For at minimere dette skal du bruge udsagn som "jeg Jeg tror _____ fordi ____ "i stedet for"du tager fejl"`.

    Nødvendige materialer

    • Fra 2 til 15 personer interesseret i at lære gennem diskussioner
    • Et emne. Bøger er perfekte, men der er flere andre muligheder, såsom film, delte oplevelser, aktuelle begivenheder mv.
    • Et sind
    • nysgerrighed
    • 1 til 3 timer

    Kilder og citater

    Se mere ... (8)
    Del på sociale netværk:

    Relaterede
    © 2024 HodTari.com