Sådan er du en god engelsk lærer

Bring materialer udefra. Selvom diskussionens hovedfokus skal være selve teksten, kan det være nyttigt at inddrage materiale udefra, såsom biografisk information om forfatteren, tidsrammen eller berømte eller kontroversielle fortolkninger. Søg lidt og få de mest relevante eller interessante oplysninger, du finder.

Ved hvad du vil diskutere. Vælg nogle nøglepunkter fra teksten, som du mener, dine elever vil finde mere udfordrende eller forvirrende. Husk på de specifikke emner, du vil dække og præsentere nogle vigtige punkter, som eleverne skal diskutere.

• Tænk på, at dine elever vil have spørgsmål og interesser, som du måske ikke kan forvente. Dine lektionsplaner skal være fleksible. At reagere på dine elevernes interesser og medtage, hvad de er villige til at udforske, vil skabe en livlig, engagerende og produktiv diskussion.

Spørg fortolkende spørgsmål. Du bør rette dine elever til at fortolke teksten i stedet for at diskutere faktuelle aspekter. Spørg "hvordan" og "hvorfor" i stedet for "hvad" eller spørgsmål, der har "ja" eller "nej" som svar. For eksempel: "Hvad gjorde Ender for Bonzo Madrid?" er et meget simpelt spørgsmål, men "hvorfor gjorde ender det?" er meget mere udfordrende og kompleks og "Hvordan ved du det?" kræver en bevidst læsning og opmærksomhed på teksten.

Spørg specifikke spørgsmål. Det kan være godt at starte med brede spørgsmål som "Hvad gjorde du kan lide denne historie?", Men kun hvis de hurtigt efterfølges af mere specifikke spørgsmål. større problemer ikke hjælpe eleverne til at tænke kritisk om teksten og tilskynde generaliseringer og antagelser snarere end argumenter baseret på, hvad der blev læst. I modsætning hertil stille specifikke spørgsmål om specifikke aspekter af teksten vil udfordre deres studerende til at fokusere på ting, de måske er gået glip, bygge argumenter baseret på teksten og beskæftige sig med detaljer, der udfordrer deres fortolkninger.

Opmuntre dine elever til at diskutere hinanden. I en diskussion skal eleverne ikke tale med dig alene. I stedet bør de rette deres spørgsmål og kommentarer til hinanden, og du bør komme på stedet bare for at holde diskussionen igang. De vil lære det bedste, hvis de arbejder sammen for at opbygge deres egne ideer og fortolkninger - og de vil ikke få meget ud af samtalen, hvis du bare fortæller dem, hvad de skal tænke. Husk, din rolle er at hjælpe med at lære, og en stor del af det, du underviser, er at lære bedre.

• Hvis dine elever høre og respektere hinanden, opmuntre dem til at deltage i diskussionen uden at hæve din hånd eller vente på at blive kaldt. Dette vil skabe en mere dynamisk og interaktiv bevægelse og skabe en engagerende samtale, der kan opretholde sig selv uden dig. Hvis dine elever afbryder andre eller nogle monopolisere diskussionen, spørger den person, der netop talte vælge, hvem der vil tale så eller finde en anden måde at kontrollere den tid, uden at denne opgave afhænger af dig.

Udfordre elevernes ideer og opmuntre dem til at gøre det samme. Du bør ikke være uenig med alt, hvad de siger, men bede dem om at støtte deres udtalelser med tekstuelle beviser og opfordre andre studerende til at komme med forskellige fortolkninger. At tilbyde modstand mod ideer gør dem til at tænke sværere at komme op med overbevisende argumenter. Dette hjælper dig også med at udvikle overbevisende taleværdier og diskutere med kolleger.

• Debatter og argumenter hjælper en diskussion til at blive livlig, engagerende og interessant. Hvis eleverne begynder at tage debatten personligt eller overtræde, så prøv at bringe samtalen tilbage i teksten. Du bør udfordre elevernes fortolkninger af teksten og ikke eleverne selv.

Udvid dit ordforråd. Søg efter nye ord, du finder under læsning. Undersøg dine yndlingsord og begynd at opbygge et godt ordforråd. Udfordre dig selv til at tænke på ord, du ikke kender. Prøv at gætte sin etymologi og brug lignende udtryk for at finde ud af dens betydning. Vær ikke bange for at søge ord, du ikke kender godt, og opmuntre dine elever til at gøre det samme.

• På samme tid lærer eleverne, at en god forfatters mærke ikke kun er at bruge vanskelige ord til at se sofistikeret. Lær forskellen mellem at bruge et ord for at lave en historisk sammenligning eller bruge en alliteration og brug et ord til at imponere nogen med din læring. Der er flere og mindre nyttige måder at bruge ord på.

Øv din kalligrafi. Studerende skal kunne læse, hvad du skriver for at forstå, hvad der er skrevet på tavlen eller i skrivekommentarerne. Skriv bogstaver eller i en dagbog for at holde din skrivning levende og sund og altid prioritere klar kommunikation og læsbarhed frem for skrivehastighed.

Udvikle dine engelsksprogede færdigheder. Undersøg at have solid viden om stavning, tegnsætning og grammatik. Dette forhindrer dig i at undervise forkerte eller forkerte oplysninger. Brug referencebøger og internettet som kilder til grammatik og tegnsætningsregler, og vær ikke bange for at søge efter emner, når du er usikker.

Opmuntre dine elever. Vær opmærksom på eleverne og diskuter deres ideer med interesse. Behandle dem som intelligente og værdige mennesker og respektere dem akademisk og i andre henseender. Opmuntre dem til fortsat at lære om deres interesser og nysgerrighed og udfordre dem ind og ud af klasseværelset. Når de får opmærksomhed og respekt, gør de det godt at være værdig til denne behandling.

Vær tilgængelig uden for klassen. Opmuntre dine elever til at kigge efter dig i pause eller efter klassen. Dette kan gøre en stor forskel for elever med vanskeligheder eller som ønsker at uddybe diskussionerne. At være til rådighed for dem tilskynder en reel interesse for emnet og er en demonstration af deres respekt og ønske om at hjælpe dem med at lære.

Vær streng, men retfærdig. Skriger ikke hos eleverne, når du har en chance, men lad dem ikke gøre, hvad de vil. Vis disciplin, men overdriv det ikke, eller det vil få dig til at fungere endnu værre. Hvis en studerende har det godt, fortæl ham og beløn ham. Ligeledes, hvis en studerende har svært ved at bede dem om at tage ekstra tid til at finde ud af, hvad der er galt eller bede en anden elev om at have materialet til at hjælpe dem.