Du skal være særlig forsigtig, når din klasse indeholder elever med adfærdsmæssige, læring eller fysiske problemer. At fremme inkludering kræver, at du lærer om dine elevernes behov og skaber et miljø, der er parat til at opfylde disse behov. Det kan også være nødvendigt at omstrukturere dine lektioner og aktiviteter i overensstemmelse hermed.
Lær om din studerendes behov. Mød eleverne en efter en. Din klasse kan have elever med handicap og andre, der ikke gør det, og der kan være mere end en mangel blandt de studerende, der har dem. For at fremme et rummeligt miljø skal du vide, hvad der skal opfyldes.
Husk at mange handicap forekommer langs et spektrum, og du kan ikke indse, hvor den studerende er i det spektrum uden først at tale med ham eller hans forældre.
2
Lad det fysiske miljø være tilgængeligt. Du skal bruge de rigtige værktøjer, hvis du vil opfylde dine elevernes behov. Et fysisk miljø, der på en eller anden måde er "off limits" til nogle studerende, gør det umuligt for dem at lære eller føle sig velkomne.
De rigtige værktøjer afhænger af elevernes behov. For eksempel kan synshandicappede elever have brug for trykte materialer i blindskrift. Studerende med nedsat hørelse har brug for en tegnsprogtolker og undertekster.
Nogle studerende vil have behov, der ikke er umiddelbart indlysende. For eksempel kan nogle autistiske elever have følsomhed over for lys og lyde, så de har brug for værelser i svagt lys, hvor støj er minimal.
3
Se hver elev som individ. Desværre kan selv individer med gode intentioner ende med at mærke andre til deres mangler. I stedet for at fokusere på, hvad din studerende ikke kan gøre, fokusere på dine evner og gevinster.
At se elever med handicap med sorg eller skyld, vil ikke styrke dem. I stedet kan du ved et uheld få beskeden om at de er mindre kvalificerede eller mindre komplette.
4
Video: Integrationsministern i Norge: Vi får aldrig bli som Sverige
Undgå gætteri. Og onde antagelser er ikke de eneste, som du skal være forsigtig med. Faktisk kan gode antagelser være så farlige og vanskelige at forhindre som.
Hvis en af dine elever synes at have brug for hjælp til noget, så spørg i stedet for at hjælpe dem automatisk. Nogle foretrækker måske at arbejde på egen hånd. Andre kan sætte pris på hjælpen, men foretrækker måske en anden form for hjælp fra din.
5
Pas på hvad du siger. Sprog er vigtigt, når du opretter et korrekt miljø. Brug som regel et sprog, der bekræfter hver elevs identitet, og undgå det, der kan betragtes som støtende eller fokuserer på manglerne hos enkeltpersoner.
Bemærk studenternes mangel på et sprog uden følelsesmæssige domme. Med andre ord, i stedet for at sige, at nogen "lider af" en bestemt handicap, ville det være bedre at bare sige, at den person er en "person med" sådan en handicap.
For meget følsomhed kan også gøre ondt. At være flov over for almindelige sætninger kan føre til uønsket opmærksomhed på handicap, og den studerende kan føle sig mere misfit. Hvis der sker noget som dette, er det bedst at lade problemet gå uden at lave en stor sag.
For eksempel, hvis en studerende siger noget i retning af "se dig senere" til en blind kollega, siger ikke noget om det, bortset fra at den blinde elev angiver, at fik forstyrret.
6
Guide elevadfærd. Som instruktør bør du lede ikke handicappede elever i deres interaktioner med handicappede kolleger. Opmuntre en positiv og samarbejdsvillig holdning blandt alle i dit klasseværelse.
Vær opmærksom på dine egne fejl og præferencer, og retter dem så hurtigt som muligt. Du vil sætte et eksempel for eleverne, og den dårlige opførsel du demonstrerer kopieres af dem.
Bestem regler for diskussion og adfærd i klasseværelset. Når nogen bryder disse regler og opfører sig uhensigtsmæssigt med en anden elev, skal du pege på overtrædelsen og dens passende konsekvens. Følg dette konsekvent, uanset om en studerende med handicap er involveret, og hvis det er involveret, hvad hans eller hendes rolle er - offer eller hvem der har angrebet.
Arbejde med alle involverede. I de fleste tilfælde vil andre være aktivt involveret i pleje og uddannelse af din studerende med handicap. Arbejd direkte med disse værger, rådgivere og omsorgspersoner, når de tænker på denne elevs behov.
Diskuter dine elevers behov med de ansvarlige. Du har muligvis noget, du vil dele med dem, og de skal helt sikkert dele det med dig.
Afhængigt af sagen kan elever med handicap have brug for terapi udført af en specialist. Denne specialist kan være fra skole eller udefra. Under alle omstændigheder ville det være dejligt at kommunikere med ham for at finde frem til den bedste måde at følge med med sine instruktioner i klasseværelset.
Del 2 Undersøg aktiviteter, der fremmer integration
1
Brug aktiviteter til at bryde isen. Disse aktiviteter giver eleverne mulighed for at præsentere på en ikke-truende måde. Så de kan identificere med deres ligheder og sætte pris på forskellene.
For yngre elever overveje at lave en aktivitet, der beder hver enkelt at sammenligne deres favoritter med gruppens øvrige. Bed hver til at skrive deres favorit i en kategori - farver, dyr, fødevarer. Hver skal underskrive sit navn og overlevere papiret. Læs svarene højt og bede eleverne om at identificere, hvem der skrev notatet.
For ældre elever danner grupper på tre til fem og instruerer hver gruppe til at finde ligheder, som alle har. For at fremme diskussion, bør disse ligheder være noget umærkelig (såsom "alle elever har to brødre") snarere end noget indlysende ( "alle er piger").
2
Fordel nye færdigheder i små stykker. Når du introducerer nyt materiale til studerende, skal du bryde dem ind i mindre stykker og lære den nye færdighed del for stykke. Hvis du gør dette, virker opgaven mindre overbelastet og mere tilgængelig for alle.
Når du f.eks. Lærer en aktivitet, der bygger på information eller færdigheder, der læres tidligere, bør du tage lidt tid til at gennemgå, hvad der blev set før introduktion af nyt materiale. Når du introducerer det, skal du vise, hvordan det vedrører det, der er blevet lært før.
3
Vælg aktiviteter, der opfylder hver enkeltes behov. Byg dine klasser, så de omfatter aktiviteter og teknikker, der passer til alle elever i dit klasseværelse.
For studerende med taleproblemer kan du muligvis snakke mere, mens du laver dine aktiviteter og omfatter aktiviteter, der forbedrer den studerendes handicap (sang, verbale instruktioner osv.).
For studerende med synshandicap, kan du nødt til verbalt beskrive, hvad hver gør under en aktivitet, eller spille noget, der involverer andre sanser (røre, smag, hørelse og lugt).
For elever med nedsat hørelse kan du muligvis give skriftlige instruktioner til hver aktivitet og inkludere aktiviteter, der indeholder andre sanser.
Når du beskæftiger dig med elever med adfærdsproblemer, opbygger du rutiner og forventer, at den studerende bliver naturlig afslappet, før du introducerer en ny færdighed.
Video: Solbjerggruppen på Frederiksberg
4
Involver alle deltagere. Sørg for, at de lektioner, du underviser, kommer til alle elever, handicappede og dem, der ikke gør det. Et klasseværelse, der kun bekymrer sig om studerende med handicap, er ikke helt inkluderende.
Afhængigt af omstændighederne kan dette betyde, at du bliver nødt til at sætte forskellige standarder og parametre for dine elever. Inddrag alle elever i aktiviteter, hvor det er muligt, men overveje at ændre den måde, hvorpå den lektie er afsluttet for studerende med handicap, fordi det forhindrer dem at konkurrere med resten af klassen i en ugunstig situation. På denne måde kan du udfordre alle elever med deres egne evner.
Rediger aktiviteter efter behov. Overhold resultaterne af hver aktivitet og lektion. Vær forberedt på at ændre sig, når du har brug for det. Sørg for at forme dine aktiviteter, så de er mere effektive, samtidig med at du opretholder de erfarede erfaringer.
Overvej at reducere antallet af ting, som hver elev skal gennemføre under opgaven at lukke med hver enkelt færdighed.
En anden mulighed er under visse omstændigheder at øge den tid, hver elev skal færdiggøre opgaven eller vurderingen. Du kan endda udvikle en tid for hver elev, alt efter dine behov.
6
Skift instruktionsmetode. I nogle tilfælde må du muligvis ændre din tilgang til undervisning og vurdering i klasseværelset. Dette skal også ske, hvis det er nødvendigt.
For studerende med læringsproblemer kan du øge antallet af individuelle instruktioner, de modtager. Sørg dog for at være tilgængelig for resten af klassen, når de har brug for dig.
Overvej at ændre vejledningen i løbet af klassen. Prøv at bruge visuelle, auditive og manuelle aktiviteter.
Studerende med vanskeligheder med visse former for reaktion kan muligvis have mulighed for at udtrykke sig forskelligt. For eksempel kan en elev med taleproblemer have brug for at skrive en rapport i stedet for at lave en mundtlig præsentation.
7
Tilskyndelse til bistand og samarbejde. Inkluder aktiviteter, der opfordrer studerende med handicap til at interagere med studerende uden handicap. Begge grupper skal kunne hjælpe hinanden.
Overvej at arbejde med andre instruktører og skoleledere i et overvågningsprogram. Giv ældre, ikke-handicappede studerende mulighed for at hjælpe yngre elever med handicap. Tilsvarende giver mulighed for studerende med handicap. Under alle omstændigheder skal du sikre dig, at alle involverede er omfattet af programmet.
Sådan lærer du klaver
Sådan er du en god lærer
Sådan er du en yoga instruktør
Sådan tegner du en lektionsplan
Sådan lærer du spanske klasser
Sådan uddanner du autistiske børn
Hvordan man lærer
Sådan hentes studerende
Sådan planlægger du en feltklasse
Tilbyder forskellige former for undervisning
Sådan rekrutter du studerende
Sådan er du en fremragende lærer
Sådan bliver du en specialundervisningslærer i Californien
Sådan skaber du en positiv atmosfære i et klasseværelse
Hvordan man lærer online
Hvordan man lærer nye ord
Sådan lærer du fortælling
Sådan opretter du et kursusprogram
Sådan bliver du en tennislærer
Hvordan være den bedste lærer i fjerde år
Sådan er du en professionel lærer