Sådan etablerer du evalueringskriterier

Evaluering er meget lettere, når det kommer til en multiple choice-aktivitet. Men hvad med afhandlinger? Præsentationer? Projekter? Når subjektivitet er involveret, kan tingene blive meget mere komplicerede. At lære at notere under en omfattende perspektiv til opgaver med flere sider til at observere letter orienteringen i evalueringsprocessen og hjælper også sine elever til at lære mere om de områder, hvor vi har brug for at forbedre, og gøre det klart, hvad erklæringen egentlig betyder. Du er fri til at vælge dine evalueringskriterier, tildele pointværdier og handle for at gøre alt lettere. Se trin 1 for mere information.

indhold

Trin

Del 1valg af dine kriterier

Video: temamøde om flextur - tv-ishøj

Del 2indstilling af scoren
Del 3brug af evalueringskriterierne

Video: seminar: fibromyalgi og kroniske smerter del 3
Tips
Advarsler
Kilder og citater

trin

Del 1
Valg af dine kriterier

Bestem aktivitetsformålet. Evalueringskriterierne bruges normalt til større opgaver eller projekter, der involverer sektioner eller flere dele, der kræver en vis subjektivitet i evalueringen. Med andre ord vil du ikke bruge kriterierne i en multiple choice test, men du kan bruge dem til at evaluere en afhandling eller præsentation. Formulering af de væsentlige mål for det evaluerede projekt er nyttigt, når det kommer til at adressere de mere specifikke ting, der vil blive taget i betragtning ved bedømmelsen. Overvej følgende spørgsmål:

Hvad er hovedformålet med den aktivitet, du vurderer?
Hvad skal eleverne lære ved at gennemføre opgaven?
Hvordan vil du vide, at opgaven var vellykket?
Hvad får et projekt til at skille sig ud?
Hvad er "godt nok"?

Liste over alle dele af projektet, der skal evalueres. For at bryde noten skal du skelne mellem de dele af noten, der dækker indholdet og dem, der refererer til standarderne, som f.eks. Endepunkterne. Der er generelt to hovedkategorier af varer, som du skal bestemme for at gennemføre omfattende kriterier, afhængigt af den aktivitet, du vurderer: indhold og proces.

Indholdsartikler henvise til hoveddelen af opgaven og kvaliteten af det, den studerende producerede. Dette omfatter ting som:
- metodologi
- Inddragelse af kursets tema og mål
- Argument eller afhandling
- organisation
- Kreativitet og tillid
Proceselementerne er de enkelte trin, som den studerende skal gennemføre for at udføre aktiviteten. Dette refererer til ting som:
- Omslag, navn og dato
- Betingelser for tid og størrelse
- formatering

Video: Temamøde om Flextur - TV-Ishøj

Hold processen enkel. Er det værd at understrege brugen af overgangssætninger af den studerende? Kontrol af vejrtrækning mens du taler? Kvaliteten af den binding, han bruger? Giv et rimeligt antal kriterier for at observere og evaluere. Jo mindre komplicerede kriterierne jo bedre. De skal være omfattende, men ikke overdone, hvilket gør bedømmelsen mere frustrerende for dig og vanskeligere for den studerende at forstå. Vær fornuftig på det tidspunkt, vælg kriterierne og reducer dem til så få kategorier som muligt.

Et grundlæggende kriterium for afhandlinger, for eksempel, kan omfatte fem dele, med forskellige vægte i forhold til deres betydning: afhandling eller argument, organisation eller skrive, indledning / afslutning, grammatik / sprog / stavning og kilder / Neferências / citater.

Fokuser på de ting, du nærmer dig i klasseværelset. Det ville ikke give mening at skabe kriterier, hvor du tildeler 50 point til afhandlinger, hvis du ikke talte om denne type skrivning i klassen. Du vil bruge indholdet af dine klasser til at evaluere opgaven, så brug det samme indhold til at udvikle dine vurderingskriterier.

I mere omfattende eller grundlæggende kategorier kan du lave specifikke underopdelinger, hvis du vil. Under "afhandling eller argument" kan tildele flere point til centrale sætninger, afhandling erklæring, krav og anvendelse af bevismateriale, i forhold til antallet af deres elever og de specifikke ting, du fokuserer på deres klasse tidsplaner.

Del 2
Indstilling af scoren

Brug runde tal for at gøre det nemmere. Der er mange måder at strukturere et bedømmelsessystem på under semesterudviklingen, men det er sikkert den nemmeste måde med gradering at arbejde med grundskalaen på 100. Det kan nemt omdannes til bogstaver, beregningen er enkel og eleverne er allerede bekendt med systemet. Fordel værdierne mellem dine kriterier, så de tilføjer op til 100, enten i procent eller total score.

Nogle lærere bruger supercompliant scoring-systemer som en måde at aflede fokus på fra uoverensstemmelser i traditionelle vurderinger og den sociale stigma, der er knyttet til dem. Det er din klasse, men ved, at dette har tendens til at være mere forvirrende end nyttigt for eleverne, hvilket forstærker indtryk af, at de subjektivt bliver evalueret af en endeløs cyklus af forskellige lærerfarver. Overvej at opholde sig med den traditionelle 100-punkts skala, endog ufuldkommen, som den måtte være.

Tildel scoreene efter vigtigheden af de enkelte opgaver. Nogle dele af arbejdet er sandsynligvis mere værd end andre, så du skal tildele passende vægte til hver af dem. Dette kan være den vanskeligste del af indstillingen af kriterierne, og derfor er det nyttigt at reflektere lidt på hovedmålene for aktiviteten og den studerendes læring. Et grundlæggende kriterium for afhandlinger kan se sådan ud:

Speciale og argument: _ / 40
- Afslutning af afhandling: _ / 10
- Hovedbetegnelser: _ / 10
- Påstande og bevis: _ / 20
Organisation og skrivning: _ / 30
- Stykordre: _ / 10
- Samhørighed: _ / 20
Indledning og konklusion: _ / 10
- Introducerer introduktionen emnet?: _ / 5
- Konklusionen opsummerer argumentet:: / / 5
Revision: _ / 10
- Vurderet: _ / 5
- Grammatik: _ / 5
Kilder og citater: _ / 10
- Reference Side: _ / 5
- Citater i kropstekst: _ / 5
Alternativt kan du tildele alle individuelle kompetencer lige numeriske værdier i aktiviteter, hvor alle dele af projektet har samme vægt. Dette gælder ikke så meget for en skriftlig aktivitet, men kan være egnet til en præsentation eller et andet kreativt projekt.

Tildel noter i brev ifølge præstationsniveauer. Det er normalt nyttigt at konvertere karaktererne efter en semesteropsamling for at undgå at komplicere evalueringsprocessen for meget, så det anbefales at holde karakternoterne baseret på 100-punkts skalaen.

Eventuelt hvis du ikke kan lide konsekvenserne af traditionelle noter på breve, kan du tildele vilkår som "ekstraordinær", "tilfredsstillende" og "utilfredsstillende" til forskellige scoring niveauer for at præsentere evalueringen på en anden måde til deres studerende.

Definer og beskriv dine noter i brev. Lav detaljerede beskrivelser af hver kategori af noter, artikulere hvad hver enkelt af dem betyder i forhold til de punkter og den fortolkning, der skal foretages af de studerende. Det kan være lettere at starte fra højeste klasse og derefter identificere de aspekter, der ville sænke kvaliteten af arbejdet ved at flytte til de lavere kategorier. At sige, hvad en "7" betyder, er en tendens til at være meget vanskeligere end at sige, hvad en "10" betyder. En grundlæggende progression af karakterer til en dissertationsaktivitet kan være noget som:

9-10: Den studerendes arbejde opfylder alle kriterierne i forslaget på en kreativ og usædvanlig måde. Overskrider aktiviteternes forventninger og viser, at den studerende har dedikeret ekstra indsats for at udvikle indhold, organisation og metodologi på en original og kreativ måde.
9-8: Den studerendes arbejde opfylder de grundlæggende kriterier i forslaget. En opgave på dette niveau har sin succes, men kunne forbedres i spørgsmålene om organisation og metode.
7-7,9: Den studerendes arbejde opfylder de fleste kriterier i forslaget, selv om indholdet, organisationen og metoden er blandet i kvalitet og kan have brug for revision. Dette projekt foreslår ikke et højt niveau af studentets originalitet og kreativitet.
6-6,9: Arbejdet opfylder ikke fuldt ud kravene i forslaget eller gør det utilstrækkeligt. Et projekt på dette niveau har brug for en god gennemgang og er meget utilfredsstillende i forhold til indhold, organisation og metodik.
Under 6: Arbejdet opfylder ikke opgavens krav. Generelt vil studerende, der virkelig stræber efter, ikke få en karakter under 6.

Ordne evaluering og tegnsætningskriterier i en tabel. At organisere en ramme, som du kan gennemføre, når du vurderer hver opgave, vil forenkle processen og give eleverne et konkret fundament, når de får jobbet tilbage. Det har tendens til at være langt mere nyttigt for at hjælpe dem med at stræbe efter perfektion end et enkelt stort bogstav skrabet med en rød pen.

Sæt hvert mål eller opgave på sin egen linje, der giver de forskellige scoring muligheder i begyndelsen af hver kolonne. Angiv forventninger til hvert kvalitetsniveau under overskrifterne. De skal sorteres i stigende eller faldende rækkefølge, afhængigt af din præference.

Del 3
Brug af evalueringskriterierne

Video: Seminar: Fibromyalgi og kroniske smerter Del 3

Del kriterierne med dine elever, inden de gennemfører opgaven. Det er altid en god ide at give de studerende indsigt i, hvordan og hvad de vil blive vurderet. Selvfølgelig skal du fokusere på at udføre aktiviteten selv, afhængigt af typen. Under alle omstændigheder er det nyttigt for den studerende at få en ide om deres forskellige forventninger og at kunne bruge kriterierne som vejledning, før de leverer arbejdet.

Overvej at have en del deltagelse af eleverne i udarbejdelsen af kriterierne. Brainstorm bordet med forskellige aspekter at overveje i vurderingen og lade eleverne sætte deres egne kriterier. Normalt vil de tildele vægt til ting på samme måde som du ville, og det giver dem følelsen af, at vurderingen vil være retfærdig, og at de bidrager til deres succes. Dette er en stærkt anbefalet øvelse for at opmuntre eleverne til at engagere sig i selve læringsprocessen.

Du er stadig lærer. Hvis eleverne enstemmigt vil score 99 point for grammatik, kan du stoppe øvelsen uden at fuldføre den. Men tag dig tid til at undervise. Vælg nogle elever med dårlig stavemåde og spørg, om de virkelig vil tage et sådant ansvar for hele karakteren, hvis du begår mindre typografier. De vil tænke bedre.

Vurdere aktiviteter og hold kriteriet i tankerne. Hvis du korrigerer mange afhandlinger, og du indser, at resultatet er lidt ubalanceret, kan du være overvægtig i nogen henseende eller delvis med nogle høje karakterer. Dette er ikke tid til at ændre alt og begynde at evaluere uærligt. Hold dig til kriteriet og gennemgå næste gang.

Score karakteren og vis eleverne, hvordan kriterierne blev brugt. Tildel punkter til hver kategori, tag karakteren i slutningen, og præsentér slutproduktet til eleverne. Opbevar en kopi og indsend et bord med individuel karakterinddeling for hver elev. Tag dig tid til at tale med dem om ydeevne, hvis de spørger.

tips

Kriteriernes metode og udseende kan variere alt efter hvilken type arbejde der skal evalueres. Kriterierne du etablerer skal være enkle og forståelige for din brug.
Søg forudindstillede skabeloner til evalueringskriterier online. Blot komplet med dine oplysninger og kriterier, når du har fundet en skabelon, du kan bruge.

advarsler

Prøv ikke at bruge sproglige og negative beskrivelser, når du diskuterer kriterierne for hver kvalitetskategori. Angiv blot hvad de forventede varer er, og hvad de mangler.